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“简单”背后“不简单”

发布者:张浩发布时间:2016-07-20 11:56:45阅读(266评论(0

作 为一个语文教师孜孜以求的莫过于上好语文课,上了一堂好课,可以快乐一天;上砸了一堂课则会郁闷几天。在我眼里,一堂好课,就是教得顺畅,学得快乐,学有 所得。可是要上好每一堂课又是何等的难,在语文教学变得越来越浮躁的今天就显得更难。迷茫中,在《小学语文教学》上读到语文教学权威崔峦的文章,“听”到 他大声疾呼“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展。”是啊,纵观我们现在的语文课,公开课花样繁多。精美的课件充斥了文字的品析;多样的扩展 资料冲淡了文本的品读;教师的演说台词充替了学生的感悟。这样的课堂看起来热热闹闹,但无论是执教者还是听课者都觉得好累。

 真 正的课堂应该是怎样的呢?每年的“千课万人”活动给了我答案。这项活动汇聚的都是教学高手,教学名家。听他们的课总感觉是那么大气,那么舒服。教师收放自 如,课堂张弛有度。听周一贯老师、于永正老师的课就感觉像是在聊天一样轻松自在,但又能学而有得。经过反复地琢磨和研究,我发现大家风范的课堂多半都是简 约的,开放的。他们对文本的把握和处理往往都是通过一两个主问题来贯穿全部,引领学生自读自悟。这些问题或者是抓住文章的主旨,或者是深入文章内涵,或者 是凝练文章中心,又或者是发散学生思维。

 原来,简单的就是美丽的!我重新审视自己的课堂教学,努力让自己的课堂也能因简单而美丽起来。下面,我就结合几节课例来谈谈自己的心得。

一、课堂上剪影

课例一:《狮子和鹿》

文 章的最后一句话“两只美丽的鹿角差点送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!”在整体感知过课文以后,我抓住这句话提出两个贯穿全文的主问题:1.鹿 角美在哪里?腿难看在哪里?2.鹿角怎么差点送命,腿又如何帮助小鹿逃生?带着这两个问题,学生展开了小组讨论,他们通过对文章的朗读,通过勾画重点语句 先在小组内交流,然后再在全班交流。这样设计,避免了繁琐的提问,简化了教学环节,把大量的时间交还给学生,让他们充分地读,充分地讨论,充分地思考。老 师只做点拨和引领,课堂变得简简单单,学生学得扎扎实实,教学效果很好。

课例二:《检阅》

我 及时以最后的两个“真棒”为突破口,设计了主问题:认真读课文,找一找小伙子博莱克棒在哪里?这些小伙子又棒在哪里?在这个主问题的牵引下,学生抓住课文 的精彩段落,通过划一划,读一读的方式,认真读书,细心体会博莱克的动作和神情,体会儿童团员们那一次特殊的讨论。我追问“当你看到一个拄拐的残疾儿童能 跟健康的队员保持口号一致,队列一致,步伐一致,速度一致时,你联想到了什么?”学生有的说:“我想到了他为了这些‘一致’曾经吃过很多苦,流过很多 泪。”有的说:“我仿佛看到了他在训练时磨破了衣裤,流出了鲜血。”有的说:“我仿佛看到天蒙蒙亮时同伴们在陪他练习,斜阳落尽时在陪他练习,风雨交加时 在陪他练习,跌倒了爬起来,跌倒了再爬起来。”等等。在想象他训练时的刻苦和付出的努力,以及揣摩检阅时他们的内心想法之后,进行朗读。层层推进,步步深 入,在反复的朗读中,培养语感,逐渐感受博莱克的坚强和儿童团员的不放弃。

课例三:《自己的花是给别人看的》

这 篇课文的主问题我是这样设计的:作者曾经两次来到德国,德国的一草一木都给他留下了深刻的印象,为此,他从内心深处发出了怎样的赞叹呢?请快速浏览课文, 并用喜欢的符号勾画出来:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”然后提出主问题:你从哪些语句中感受到景色的“奇丽”?从哪些语句中感受到民族的“奇 特”?学生围绕这个问题在课文中品词酌句,加以理解。

课例四:《童年趣事》

这 是一次习作训练,我也同样设计了一个主问题。一进课堂,我就有声有色地给学生讲了自己小时候的一件趣事,学生大笑之余我叫他们说说大笑的原因,并顺势提出 要求:这样的趣事你们小时候也一定有过,今天我们就来个讲故事比赛,看谁讲的故事能让大家发笑,谁就是优胜者,名额不封顶。在比赛的过程中,我不失时机地 引导、点拨、评议,不露痕迹地把本次习作的几点要求浓缩成一句话“看谁的故事讲得能让大家发笑。”整节课我们是在快乐中度过的。

二、简单的所在

(一)教学设计简洁

不难看出,这四个课例都是围绕一两个主问题来展开全文的教学的。正因为这样,课堂上少了琐碎的提问、多余的环节、不必要的过渡语。学生学习的目标明晰,学习的指向明确,学习的效率也自然提高了。比如《自己的花是给别人看的》的一文,学生只要围绕两个关键词“奇丽”和“奇特”来通览全文。

(二)教学目的简单

新课标里说,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。上述课例中所有主问题的设计目的只有一个,那就是利用对这些问题的探究进行语文实践活动。学生围绕着主问题运用联系上下文的方法来理解词语、句子、段落,把自己的理解转化成自己的语言,从而提高他们的口头表达能力。

(三)教学目标简明

“少 则得,多则惑。”这是古人治学的一句要诀。语文教材是文选型的,其知识结构不像别的学科那样清晰,教学要求也没有别的学科那样明确单一。一篇课文,似乎什 么都可讲又什么都可不讲,所以语文课应特别注意删繁就简,抓准要害,一课一得。上述四个课例因为设计的简单,所以目标的指向就显得集中而明了。

(四)教学内容简约

教学要有所为,有所不为,不必将每句话、每个句子都讲得那么透彻,留下点余地和空间反而更美!例如《检阅》一文,我就把教学的重点内容落在了品味博莱克的动作、神态上和想想他们历尽千辛万苦地训练上。因为这些地方不但突出文章的主旨,而且适合进行语言文字的训练。

(五)教学手段简易

这 四堂课除了给学生欣赏了一下德国小镇那些美丽的花以外,其余教学靠的就是一块黑板、一支粉笔与一张嘴巴。现代信息技术尽管先进,但也无法展现学生从语言文 字描述中形成的个性化的形象。想象的,尽管是模糊的,但又是最准确的、最能撼动心灵的。加上多媒体的“不变性”适应不了课堂的“多变性”,容易束缚我们老 师的手脚,所以在教学中我们要慎用多媒体

三、不简单的课堂

虽然以上几个课例都是因简单而美丽的,但细细品味下来其实这样的课堂又是不简单的。

(一)这样的课堂是开放的

因为教学设计的简单——这四堂课都是围绕一两个的问题来展开全文的教学的,而这些问题的涵盖面往往很广,老师就会放手让学生自己去品味。这样,学生在学习的内容、方法上就有了更强的自主性,更大的选择权。一句话,语文实践活动更具开放性。

(二)这样的课堂是快乐的

因 为设计简单,避免了琐碎的提问、多余的环节,也就避免了学生的听觉疲劳,避免了被老师牵着鼻子走的不爽。他们有了更多的时间自主学习,自然更自由更轻松。 因为目标简明,学生的学习更能有的放矢;因为问题的涵盖面往往很广,需要学生综合分析的能力,对学生来讲更富有挑战性。挑战越大,每次“胜利”带给给他们 的自信与快乐也就越多。快乐越多,他们就会更加积极主动地去读、去悟、去议。不仅学生快乐,老师也快乐。

(三)这样的课堂是和谐的

语 文课程是工具性与人文性的统一。这四个课例的问题设计虽然都是从人文角度出发的,但学生在真正解决这些问题的时候,又都是对文本语言文字进行细细品味的。 中国的汉字是有温度,有情感的,是丰富多彩的。学生对一词一句的理解、感悟和朗读也正是把语言文字的运用与情感进行了最深入的融合。

(四)这样的课堂是实在的

新课标里说,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。实实在在的听说读写是语文学习过程中再好不过的实践。简单的语文课堂没有过多的解说、过多的结论;没有过多的牵引、过多的问题;也没有过多的辅助、过多的拓展、过多的干扰,保证了学生语文实践活动的时间,使学生能静下心来踏踏实实地学。

(五)这样的课堂是高效的

因为简单的课堂里保证了语文实践活动的时间,教学方法也更开放更灵活,学生在个性化的语文实践行为中,加深了对文本的理解和体验,对文本的感悟与思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。比 如《检阅》一课。学生对博莱克训练时的想象力完全超出我的预设。他们从时间上,从训练项目上,从练习方法上等多角度想象博莱克可能会如何刻苦,如何坚强。 甚至他们还想象到了会请博莱克的妈妈,请国旗护卫队的军人来帮助博莱克。一时间,学生把文本的重点深入再深入,理解得全面再全面,获得的情感体验丰富再丰 富。

    综上所述,开放的、快乐的、和谐的、实在的、高效的课堂自然是美丽的!

四、简单的课堂需要“不简单”

把复杂的内容变得简单明了,使冗长拖沓的教学过程变得便捷,使复杂多样的教学方法变得简单易行,需要教师具有不简单的教学素养。以我的浅见,至少要有以下几个“不简单”:

(一)不简单的认识

这 是指对语文学科的正确认识,对新课标的正确解读。永远记住语文姓“语”,记住语文教学中要使语文的工具性与人文性得到和谐的统一。换言之,要让学生在理 解、品味语言中受到人文关照;在学习、运用语言中,得到人文精神的滋养。人文教育不是外加的。一切语文活动都要有利于学生语文素养的提高。要做到这一点看 似简单,其实不简单!

(二)不简单的心态

作 为语文老师要始终记住语文教学要“完完全全为学生”,要以学生的发展为本,抛弃自我表现的欲望,才能把课堂真正还给学生,才不会在公开课上为了迎合领导的 口味,迎合大众的口味,追求外在的形式进行做秀,结果把语文课上成常识课、思品课。要能保持这种简单的心态也是不简单的。

(三)不简单的钻研

简单的课堂绝对不是随便、肤浅的代名词,它需要老师吃透文本!如 果不是对文本的正确把握,又如何能提出牵一发而动全身,有如何能设计出四两拨千斤的主问题?著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问,┅┅智者 问得巧,愚者问得笨。”要掌握好“提问”这门艺术,教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”,“问”出学生的思维,“问”出学生激情,“问”出学生 的创造。

(四)不简单的设计

每堂课的时间、容量都是有限的。如何利用有限的时空扎实进行语文的学习?这就要求我们去繁就简,根据学生情况,抓住文本的最关键处做文章,适时提出主问题。这些问题的设计可以是从很多角度出发,比如:

从题目中入手。《掌声》的主问题:文中写到几次掌声,分别代表了什么?

从人物言行入手。《鱼游到了纸上》的主问题:从哪里可以看出青年“举止特别?”

从情感入手。《浅水洼里的小鱼》主问题:小男孩为什么在乎小鱼?

(五)不简单的预见

设计简单了,问题的容量大了,学生的学习放开了。但绝不是老师可以放手不管了。作为学生学习的组织者与引领者,老师要学会在适当的时候“收”,这样课堂才能张驰有度。要做到着一点,老师就要有预见性。有了预见性,老师才不会在课堂上手忙脚乱。例如上《童年趣事》时,课前我就预见到讲趣事时,有学生会把自己的“恶作剧”当做笑话,把无聊的放屁之类也搬出来供大家笑,因而在课堂上听到这样的故事时我能不慌不忙引导大家趣事也是要有意义的。

(六)不简单的教学机智和点拨艺术

课堂设计简单了,如何让学生在设计的框架下进行丰富而深刻的语实践活动,自然还需要老师高水平的教学机智和高超的点拨艺术。因为课堂是灵动而富有生命的,会有很多随机生成的小意外或是小惊喜,那么教师的洞察力和应变能力也必将是不简单的。

总之,“简 单”的课堂往往是“美丽”的课堂!因为只有教得“简单”了,老师才能尽量地放,从容地收,课堂才能张弛有度;学生才能尽情地读、充分地悟、投入地议,才能 扎扎实实进行丰富的语文实践活动,从而收到“不简单”的教学效果。而想要“简简单单教语文”,就要“完完全全为学生”,要有“不简单”的认识、心态、钻研、设计、预见及不简单的教学机智和点拨艺术。一句话:“简单”背后“不简单”。


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