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留白 此时无声胜有声

发布者:李秀丽发布时间:2016-07-11 11:19:08阅读(313评论(1

【内容摘要】新课程理念已经一步一步进入到我们的语文教学当中,传统填鸭式的“一言堂”早已成为“过街老鼠”,但终究还是教师把持着课堂,这样的课堂我认为还是不成功的。原因之一,也许正是一些教师忽略了教学中的“留白”艺术。语文教学中必要的“留白”就是尊重学生的主体意识,给学生营造一个自主创新的空间,让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。恰到好处的“留白”,激励、唤醒和鼓舞了学生,不仅有助于教师生动地“授业”,更有助于学生主动地探究,乘上思想的翅膀,用自己积累的知识和独特的生活经验或体验去“补白”,去和教师及其他学生的思想碰撞,从而对教学文本不断进行变革、创新,使之转化为“自己的课程”。本文从教学实践出发,通过“此处无物胜有物:关注‘本’中的留白;此时无声胜有声:巧设‘课’中的留白;此招无形胜有形:重视‘延’处留白”的教学策略,重点阐释了语文课堂教学中的留白艺术。

【关键词】 留白   猜读

《语文新课程标准》指出:语文教材应该为师生留有足够的空间。这种空间,我们称之为“留白”。所谓“留白”,是指作品未明确展示的部分,即作品给读者留下的联想和再创造的空间。在中国画中,留白就是“恰是未曾着墨处,烟波浩渺满目前”,给人创造了一种虚幻空灵的意境;在音乐中,留白就是“别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声”,给人留下了一个纵横驰骋的空间;在语文课堂中,留白就是“于无声处听惊雷,于无风处觅鱼踪”,给人搭建了一个品味遐想的舞台。

从儿童心理学分析:小学生的注意力每隔5至7分钟就要分散。孩子接受问题信息到思考,再到表述起码要有2至3分钟思维活动空间。因此,恰当的留点空白和时间,不仅可以帮助学生提高他们的思维质量,还可以帮助学生缓和他们紧张的心理,最终唤起学生的注意力。因此,在语文课堂教学中,教师不能将所有的知识和盘托出,不能把思维的内存都表现在教师语言上,而是要通过留白,让学生自己思考,达到“心领神会”境界。

一、对小学语文课堂留白现状的思考

课堂留白是一种独特的教育智慧。苏霍姆林斯基说:“有经验的教师往往微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意地留下不讲”。那么我们日常语文课堂中“留白”有没有缺失呢?北京专家在一次全国教研活动中为我们作了展示说明:专家请年轻老师到前面充当学生来上一节课。上课的内容就是小学六年级的内容。年轻老师们一个个胸有成竹。“啪”专家敲了一下键盘,屏幕上出现一道题。专家问:“谁来?”年轻老师一愣,题目还没读完呢。可专家的眼睛已开始向大家扫视了,焦急的十来秒过后,终于有反应快的年轻老师把题目给解答了。大家松了一口气,“好,请看第二题”,只见专家又“啪”敲了一下键盘,屏幕一闪,“谁来?”可把这些年轻老师急坏了,怎么这么快就“谁来”呀?可专家又在扫视了,似乎马上就要脱口而出“请你来”。终于熬到第三题时,年轻老师们都不敢直视在台前上课的专家了,大家都害怕专家会对他说“你来”,因为他们根本没时间思考,更担心会在几千人来听课的同行面前失了面子。到这会儿,专家鞠了一躬说:“谢谢各位老师的合作,不是我成心跟大家过不去,可有的老师就是这样上课的呀!”这个故事让当时现场的每一个人笑起来,我想笑过之后留给我们每一个老师的就是深深的思考:语文课堂中,多数孩子成为“走课者”,上一个问题还没有思考成熟,就被老师引领进下一个问题,孩子们都是被老师赶着“跑”的。老师对孩子的“不留余地”在我们身边家常课中比比皆是。

二、在语文课堂上运用“留白”的策略

(一)此处无物胜有物:关注“本”中的留白

1、猜读作者意图,解读“本”中留白

“本”即是我们的教材。打开任何版本的教材,呈现给我们的是许多“留白”之处。这些留白需要教师结合教材、联系生活实际,理清教材留出空间的目的,设计引导学生去思考、活动。读懂“本”中留白之意,是我们成功的教学基石。在日常教学中,利用文本空白进行猜读,不仅能激起学生的阅读期待,更能提高学生的阅读质量。

案例点击:教读人教版二年级下册《画家和牧童》一课时,当小牧童说画家的画画错了,围观的人都目瞪口呆。为了很好地利用插图,我设计了以下环节:

师:现在,让我们再看看图,人们有什么表现?你看到了什么?又想到了什么?

生1:有的人瞪起了眼睛,有的人翘起了胡子,有的人还伸着脖子。   

师:你想想这个瞪眼睛的人在想什么呢?

生2:他在想:这幅画画得这么好没有哪里错呀!这个小男孩儿准是在瞎说。

师:这个翘起胡子的人又在想什么呢?

生3:这个小男孩儿真是胆大包天竟敢说大画家画错了,看他怎么收场?

师:那这个伸着脖子的人又在想什么呢?

生4:让我来看看到底有没有错,一定是这个小男孩儿看错了吧!

师:那这个小牧童到底有没有说错呢?让我们一起读读课文。

《语文新课程标准》中提到:文本不仅仅是课文教材中的文字,它可以是由语言文字构成,也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等,课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的,反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来,教师必须指导学生通过观察图画,进行再造想象和创造想象,以补充画面上的形象和情节。

在这一环节中,教师利用文本空白引导学生进行空白处的猜想。我们看到,学生仔细观察图画,依靠平时储存的表象,充分地调动着自己个体的体验,自主地进行感受和探究,从图中的静止到变化,从外表到内心,从画内到画外进行创造想象,想象力得到拓展,创造性思维得到培养。学生在猜读中自然地将语文与生活联系起来,充分体现出自主性和探究性,更体现了浓厚的生活气息和人文气息,语文处处皆生活,生活处处皆语文。在学生对空白文本的猜想中,学生享受着发挥和创造的快感,那种成就感所带来的积极效应,其价值远远超出了本节课。

2、建构灵动课堂,填补“本”中留白

在似乎“虚无”的教材空白中,渗透着极丰富的情感体验。我们老师就要开发教材的留白空间,引导学生用自己的能力来填补和分析,并进行落实和训练,以真正实现对教材富有创意的建构,搭建灵动的语文课堂。

案例点击:《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象:丑小鸭面对艰难曲折的生活,仍然一心一意地追求美好的理想,最终变成了一只美丽的白天鹅。这个童话故事被大量缩减,选编到了小学语文人教版的第四册里。我在教学这一课的时候,通过课文的留白处,启发学生展开想象,为课文的留白处着色。

丑小鸭离开了家,在外面的世界中遭受到了无情地折磨,但课文只用了寥寥两句话加以概括,很难引起学生对丑小鸭的同情。因此,我问学生:“孤单的丑小鸭在树林里,不仅遇到了小鸟的讥笑,猎狗的追赶,还可能遇到什么?”

生1:小刺猬走近他,用身上尖尖的刺刺他。他疼得哇哇直叫。

生2:健壮的野马用脚狠狠地踢他。

生3:猎人发现他,举起猎枪想要打死他。幸亏他躲得及时,才保住了性命。

生4凶恶的狼发现了他,直奔过来,可是发现他太丑了,用鼻子嗅了嗅,又转身走了。

 ……

在这一过程中,教师利用文本空白引导学生进行空白处的情感体验,一下子唤起了学生的同情心。学生的思维被打开,一句句充满情感的语言喷涌而出,学生创新的火花不断闪现。他们体会到了丑小鸭的心情,感悟到了丑小鸭当时那种可怜的境遇,与作者的感情紧密地融于一体,产生了情感上的共鸣。学生在“身临其境”中体验和感受,在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。他们的发言精彩而深刻,这是无意中的一段“留白”为学生的创造性发挥提供了契机,学生在个性化解读所留下的“空白”中,进行语言实践,从而迸发灵性,妙语连珠,语惊四座。

 教学中教师应留出自己情感体验的空白,把最美的画面让学生去欣赏。一首精美的小诗,一篇激动人心的演说,一个充满真情、催人泪下的故事,朗读完或听录音、观录像结束,教师不要急于讲解。要知道,此时绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介,生硬的分析无疑已成多余。

(二)此时无声胜有声:巧设“课”中的留白

语文课堂教学提倡洗炼粗线条设计,留出足够的空白,动静谐和,张驰结合,使教学过程中拥有更多生成的东西。

1、放飞思维——“初学”时留白

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”上课伊始,教师两三分钟的导入语犹如打开殿堂的大门,诱导学生竞相登堂入室,使学生进入学习新课的最佳精神状态,此时须留白。留白的主要教学目的就是引导学生“入境”。“入境”才能“生趣”,才能使学生身临其境,很快进入学习状态,在不知不觉中获得知识,在潜移默化中受到教育。教师在导入时,如果能艺术地设计解题思路,注意留有余地,就能调动学生思维的积极性,让学生记忆深刻,还能加深学生的理解,又能培养学生自主学习意识和创新能力。

案例点击:在教学《爱迪生救妈妈》一文时,我首先出示两组句子:“他8岁上学,但仅仅读了三个月的书,就被老师斥为‘低能儿’而撵出校门。从此以后,他的母亲是他的家庭教师。”“他是举世闻名的发明家,有人作过统计:他一生约有两千多项创造发明。”让学生读句子后猜猜这两句话写的是谁。

这个问题紧扣中心,直奔主题,能引领学生很快进入课文。教师根据教学实际内容,去设计一些具有启发性、鼓动性的问题,引导学生围绕问题积极地联想,思考后进入课文,一定能让学生更好地理解课文中心。恰时“留”和恰到“布白”正是“虚实相生,无声处皆成妙境”的最好写照。

2、柳暗花明——“难学”时留白

教师除了以合情合理、精辟简洁的分析启发学生思考,还要学会在关键的时候点到为止,留有相当的空间让学生能够自由发挥他们的想象力和创造力。课堂教学中重难点教学是一节课的灵魂。而重难点处“留白”即是课堂教学中的一把钥匙。因为杂乱无章的思维唯有历经静思、顿悟,才能到达豁然开朗的境界。因此我们在学生“难学”处做适时留白,以便他们静静地思考,从而加深对知识的理解和掌握,也起到了“吊学生胃口”,激发学生学习兴趣和强烈求知欲的作用。这时教学要含而不露,开而不达。

问题提出,就像抛出谜面,教师要做的不是急于揭晓。此时的“冷场”,是凝神屏息;此时的留白,是为思维岩浆的喷发预备空间。特别在一个棘手的“冰点”问题提出后,教师要有足够留白的决心:五分钟、十分钟的无言或许会引发热烈异常的讨论。而这正是探究式教学的追求——诱导学生发散思维,努力探索!

案例点击:教学三年级下册《争吵》一文时,我在引导学生初读课文后,提问:“克莱谛明知道安利柯是故意弄脏自己的本子的,为什么当老师走过来时克莱谛不揭穿安利柯呢?”学生初读课文一时解决不了,以为是克莱谛害怕安利柯而不揭穿他的所作所为。这时,是直接进行讲解呢?还是暂且搁置留白呢?我采用了后一种方法。先引导学生专心研读下文“争吵”的过程,再探究初读时的疑问。

当学生研讨完“争吵”的过程后,对克莱谛为何不揭穿安利柯的原因各抒己见

生1:如果克莱谛告诉老师的话,受批评的肯定是安利柯,他不想安利柯被批评。

生2:克莱谛想下课后再跟安利柯解释清楚。

生3:克莱谛是一个好孩子,他不会和安利柯计较。

……

学生的感悟是多么精彩!在疑难处不妨“放着,退一步”,使教学过程着眼于学生的探究过程,着眼于学生对教师的“摆脱”,学生反而会进入“自求得之”的“忘师”境界,也就是会学、乐学的理想境界。在这一案例中,学生不但搞懂了克莱谛不揭穿安利柯的原因,而且被他的宽容、友爱精神感动了,纷纷表示要向克莱谛学习。学生的理解感悟可谓水到渠成。

因此,在课堂教学中,教师应该考虑教材特点及学生需要,在文章的重难点关键处,精心设计教学方法,逐步深入,分层次、有梯度,让学生慢慢进入角色,激活他们的想象力,进行艺术的补白和艺术的再创造,使文章在更高意义上充实、升华。 

3、余味无穷——“细节”处留白

俗话说:“细节决定成败。”每篇文章中的细微之处恰恰是蕴含了作者深深的情感,教学中,我们应善于挖掘这些细节。可以利用多媒体播放精彩生活情境来引导学生进行补白,会深深吸引学生学习课文内容的求知欲,使学生有身临其境的真实感觉。这时学生的头脑中就会重现生活的情境,再让学生根据自己的生活情境进行补白,畅谈自己的生活,感受自己生活的幸福。 

案例点击:我在教学三年级上册《风筝》一文时,有这样一处描写:“一个人用手托着,另一个人牵着线,……在田野里拼命地奔跑。”这部分就是介绍孩子们放风筝的过程,孩子们学到这里时,特别希望自己也身处其中,感受放风筝的乐趣。我抓住学生的这个心理特点,及时地在课堂中播放学生在操场上利用各种方法放风筝的情境,学生看到这样的情境,都表现出极大的兴趣,每个学生都有身临其境的感觉。于是,我结合设置的生活情境问:“你们放风筝时,有比课文中的小朋友更好的技术吗?你有什么难忘的感受吗?”学生根据自己放风筝的经验,畅谈自己放风筝的优越技术,并在课堂中绘声绘色地表演出来。接着,我就追问学生:“当你放风筝成功后,你会跟同学说些什么话呢?”学生都尽情地说出自己放风筝后的感受,听的学生也纷纷竖起大拇指表扬他们放风筝的技巧。

通过这一真实的生活情境再现,再让学生进行补白,丰富了学生的情感,丰富了课文潜藏的意义,使学生乐于学习,乐于探索,乐于与其他同学分享自己的快乐。

(三)此招无形胜有形:重视“延”处的留白

在语文课结束的时候,教师可以设置留白,提出与本课教学内容相关的问题,让学生带着疑问,结束一节课的学习,可以增强学生的参与意识和主动探求新知的好奇心,收到“音犹尽而意不穷”的效果。

案例点击:教学三年级上册《小摄影师》一文时,文章结尾处高尔基对秘书说:“来的如果是个小男孩,就一定让他进来。”对此,我首先提问:“小男孩还会来吗?”让学生发表自己的看法,要求联系全文,在课文中找出自己的依据。我接着提问:“高尔基希望小男孩来吗?”指导朗读最后一句话,抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变,再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。最后,布置续写作业:小男孩匆匆赶往高尔基的办公室,再次见面时他们会说些什么?做些什么呢?请你展开想象,接着往下编写这个故事。

语文新课程标准提出:语文教学应关注学生个体的生命体验,提倡大语观,倡导语文即生活,生活即语文。结尾是一堂课的终曲,而学生的思维活动却在持续,因此,课堂教学的结束,正是生活语文的开始。延伸结课时短暂的几秒钟留白有时就能起到“曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛”的艺术效果。这几秒钟即是让学生把思维的触须延伸到生活,同时也是让学生在脑海里重温问题意识,加深情感积淀。一曲弹罢,绕梁三日不绝,这是课堂教学的最佳境界。

三、些许思考

留白,既不是教师在课堂上无所作为,也不是让学生放任自流,而是靠老师独到的匠心,智慧的选取,让学生更好地理解教材,从而来吸引学生的注意力,激发学生的思维兴趣,培养学生自主学习的能力,加深学生的理解,同时也提高了课堂的效率,让学生在每一节语文课堂中都学有所得、思有所悟,从而达到较好的教学效果。让我们在语文课堂中,把握好留白的尺度和火候,巧设“留白”,让它达到“于无声处听惊雷”的效果。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年7月第一版。

[2]王尚文《“对话型”语文教学策略》,《课程·教材·教法》,2005年第十二期 

[3]曹明海《让语文点亮生命》,《中学语文教学参考》,2007年第9期,13-14。


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