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小学中段语文家庭作业设计的实践与研究

发布者:李秀丽发布时间:2016-07-11 11:07:19阅读(371评论(0

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[摘要]家庭作业是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学的知识,又能发展学生的能力,培养学生的创新精神与意识。因此,适当布置一些作业是有必要的。但长期以来,教师在家庭作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。在新课改的要求下,形成自主、探究、合作的学习方法,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,作业设计是其中一个基本的环节,同时也是一个重要的环节,鉴于此,我们必须赋予它新的价值:家庭作业,应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。

[关键词]小学语文家庭作业   自主型    生活型    兴趣型


一、问题的提出

最近我做了一次有关于小学语文家庭作业的调查问卷(附表一),结果不容乐观:在三年级四个班级中只有53%的学生喜欢做语文家庭作业,77%的学生认为语文知识对解决生活实际问题没有帮助,那么我们的语文家庭作业的布置到底是怎么了?我想不外乎以下几点:小学生语文家庭作业形式单调,内容机械,应试色彩浓。具体表现为:

1、语文家庭作业现成内容多,实际编写少。很多教师为了布置家庭作业能方便、快速,通常都是让学生一起吃“大锅饭”。 课文中的生字新词、重点段落,课后的练习作业,以及教辅资料上的题目,构成了小学生语文家庭作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况布置作业。因此在学校中“炒冷饭”的现象十分明显。

2、语文家庭作业知识巩固多,应用实践少。语文教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识,一般是对教材内容的重点、难点的梳理和归纳。因此,要求学生大量抄写生字新词,进行形近字比较组词,以及重复练习课文后面的有“正确”答案的作业题,甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。学生无法冲破课本的圈子,无法向课外延伸,更不能与生活接轨。长此以往,学生一旦要解决与实际生活比较紧密的问题时就显得力不从心,而我们所需要的并非是高分低能的人。要知道,教育不仅仅是为了一张高级录取通知书,更是为了捧出一个个“活”人;教育不仅仅是为了追求高升学率,更是为了追求每个学生的活泼、生动、主动地发展。我们都应该清楚,学以致用永远是教育的直接目的。因此,让学生参与更多的社会实践,是学生健康成长的必要条件。学生在学校中学到的东西,只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来。所以,我们的小学语文家庭作业必须根植于生活实践,发展于生活实践,应用于生活实践。

3、语文家庭作业书面作业多,口头作业少。教师习惯于让学生书面完成家庭作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况,也易于家长配合教师的教学,在人们的眼光中,口头作业其实算不得作业。正因为家长和教师的这种认识态度,才造成学生也对口头作业的不重视。因此在对待这方面作业时,也就是抱着可有可无的心态了。殊不知,与书面作业相比较,口头作业更有其优越性和必要性。因为在对待书面作业的态度方面,很多的学生都是“小和尚念经,有口无心”,他们每天只是机械地完成抄写、订正,因此效果并不见好。

4、教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中,考虑较多的是如何巩固知识,提高学生的成绩,因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业,作业形式单调。在我们班级就因为这个原因而出现这种现象:有时布置家庭作业,学生连要做哪几个作业都已经能说得出来了。我还觉得奇怪,可后来仔细一想,每天都是预习、抄写、朗读,这样的一个循环过程,也难怪学生能“猜”到我要布置什么作业了。


二、研究原则

(一)实践性原则

知识是从实践中获得,能力是在实践中提高,教师布置的作业就要注重实践性,让学生在实践中获得直接经验,又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践,在实践中得到提高。

(二)创新性原则

面向未来的语文教学,应当从守成型向创新型转化,体现在语文作业设计上,即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力,在运用中强化创新意识。当然,重视式的语文作业设计仍然是需要的,因为它符合了学生学习语文的认知规律,有助于语言材料的记忆、积累。但是在优化重视式作业的同时,更多地应当设计创新的作业,注重培养学生的创造力,这是时代的要求,对进一步提高语文作业的训练功能有百利而无一害。语文作业的创新性,主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解,注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性,使学生在用语言反映思维的活动过程中,优化思维的创造性品质。

(三)趣味性原则

俄国教育家乌申斯基指出“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是在学习活动中产生的,是学习动机中最活跃的因素并能使学习活动富有成效。任何一门学科都该扎实、活泼、生动地全面提高学生的文化素养,通过教师对作业的设计,能让学生兴趣盎然地去完成作业,这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。

(四)层次性原则

学生之间存在着个体差异,接受同样的知识自然就有快有慢,再加上他们的兴趣爱好不同,有的喜欢表演,有的喜欢书写,有的喜欢动手做实验。因此,在设计作业时,应考虑到每个学生的实际情况,设计不同的作业,让学生根据情况选做,使不同层次的学生在不同程度上有所提高。


三、研究的策略

(一)自主型家庭作业设计

现代教学以人的发展为最高准则,呼唤学习者主体性的张扬,积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识,更强调充分挖掘学生潜能,培养其自我教育能力,从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习,他主性学习向自主性学习的过渡。那么自主性家庭作业设计最能体现这种准则。让学生自主、自定作业,使得学生的自主性、主动性得到充分的发挥,不仅有利于培养学生特长,发展学生个性,而且更能使学生自主学习,主动发展。

1、学生可以自主选择作业的内容和形式

教师考虑家庭作业时,要针对学生的差异,设计多梯级的作业,给学生留有自主选择的空间,发挥学生学习语文的主动性。也就是说,在教师的规定范围之内,把主动权交给学生。因为学生的能力是有差异的,所以对作业内容的需要自然就有所不同。作业内容的设计应以自主为原则,找准学生的最近发展区,设计不同层次、多梯度的选择性作业,让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。我在向学生布置家庭作业时,采取“作业超市”的形式,建立作业库,让学生像逛超市一样,自主选择作业的数量及内容,体现作业的层次性和弹性化,把作业的选择权给学生。

例1:《田忌赛马》中的课后八个词语 :疑惑、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、轻蔑、挖苦、得意洋洋、讥讽       

A层次      抄写上述八个词语并造句

B层次      假如你是齐威王的谋士,你有办法帮齐威王在第二次比赛中仍然取

胜吗?如能,请你拿起笔,尽量用八个词改写第二段

C层次      用八个词编写一个有趣的故事

2、学生可以自主选择作业的数量和完成方法

“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱,差的学生吃不了”,必然加重后进学生的课业负担,如果学生自己选择作业,就可以发挥学生的学习主动性,提高作业的针对性,让学生负担停留在适当的位置上。

例1:《小池》     泉眼无声惜细流,

树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角,

早有蜻蜓立上头。

A层次      背诵并默写此首古诗

B层次      它描写了怎样的一幅画?发挥想象写一段话

C层次      比较《小池》与《晓出净慈寺》两首诗所描绘的景物的异同

注:A层次   巩固练习,旨在积累语言

B层次   写话训练,帮助学生进一步理解诗句

C层次   作业期望学生迁移学法,提高阅读能力。

这三项作业难度依次提高,分别适应于各个层面学生的学习需要。

此外,这种自主性的家庭作业设计形式,在一定意义上其实是对知识的巩固和提高,根据艾宾浩斯的遗忘曲线,我们知道,在识记后的最初阶段,遗忘的较多,其后,遗忘的速度逐渐缓慢下来。因此,家庭作业作为及时复习的一种手段,是巩固所识记材料与遗忘做斗争的重要手段。

但不得不提的是,在这种自主性的家庭作业设计中,我们教师还必须考虑到一点,就是学生的自觉性。如何让学生能针对自己的情况来选择适合自己的作业,怎样避免学生因为偷懒而选择A层次作业的问题……

(二)生活型家庭作业设计 

人类的知识经验最初是从生活中所汲取的,生活是学生进行语言实践、获取语文知识的广阔天地。“语文学习的外延是和生活相等的”。生活是语文家庭作业的源泉,教师应让他们走进生活,实践生活,通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活,让作业成为丰富生活的向导,最终实现学生个体知识经验体系的再构建。博比特认为“人在本质上不是简单的知识技能的储存器,而是复杂的社会生活中的活动者”。因此,人的教育应是促进儿童恰当从事生活中诸种活动并取得相应经验的过程,学生在教育过程中应是一个“行动者”,而不只是一个接受者。因此,教师在布置家庭作业时,应充分考虑到学生作业的生活化,让学生以“行动者”的身份将自己的所学运用到生活实践中。并且,课堂上的理论加上学生回家后的实践,将使学生的知识得到更深层次的巩固。

1、口语表达型作业

学生在家里由于没有学校规范的约束,可谓无拘无束,畅所欲言。因此可以有目的地让学生进行口语练习。如:选择自己在学校、社会所听见或看见的新鲜事情、亲身经历过的学校组织的活动、自己收听到的广播新闻、欣赏过的感兴趣的音乐或故事等等,这种学生有过亲身体验的事情有助于他在家人面前“显示本领”,家长通过鼓励让他们大胆地说,完整地说,积极地说,此时我们会发现他们的态度都十分认真,而家长直接听孩子“演讲”,又可以随时对孩子加以指导点拨,这种学生与家长之间的双向互动,填补了老师不在时的空白,其效果是不言而喻的。

例1:学完《盘古开天地》这个神话故事后,能用自己的话把这个故事讲给爸爸妈妈听,并请爸爸妈妈打分。(在充分朗读的基础上,引导孩子按照一定的顺序复述课文,并讲给父母听)

2、观察积累型作业

观察是积累的前提,学生往往会对生活中的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此可结合语文教学布置一些观察类的作业。比如:学生可以组成调查小组,走入社会,以“小记者”的身份访问各行各业的工作者,调查社会上的各种事,但这类作业需要教师对学生进行观察目的和方法的指导,切记提醒学生观察应按顺序、有重点、抓特点、多联想,要避免观察过程中可能出现的盲目性,并按要求完成一定数量的观察笔记。

例1:学完《玩出了名堂》后,布置作业:平常我们都爱玩,让我们来写写玩中的乐趣或收获吧。(学生作业见附表二)

这一课告诉我们,玩也要用心玩,在玩的过程中善于观察,善于思考,才能获得知识,有所发现。完成作业的过程中,孩子们能在玩中突然领悟到某种道理或知识,或者经过自己的探索才弄清道理,但不管怎样,他们不仅有所发现,还有思考,所以收获也很多。

例2:学完《找骆驼》后,布置观察日记:这段时间,你观察了什么?有哪些新的发现?把你观察到的事物以及发现写进日记里。要观察自己最感兴趣的,要写自己最想写的。(学生作业见附表三)

这个作业,孩子们非常感兴趣。这一单元的课文中,作者经过细心地观察,认真地思考,都能有所发现与发明。这一次轮到孩子们自己去观察自己感兴趣的事物了,经过他们认真的观察与思考,每个孩子都能有自己的发现,有些发现还特别有意思呢。

3、动手操作型作业

现代教育理念告诉我们语文作业不能受学科的限制,教师应打破学科的界限,加强学科间的联系,让语文与数学、科学等学科结合起来。因此作业时可让学生动手做一些小实验,做一些小研究,进行一些小探索,并写出自己的真切感受,这样既能丰富学生知识面,又有助于学习兴趣的培养,并且对学生习作素材的积累有一定的帮助。比如有一节活动课《鸡蛋的沉浮》,这是一节需要学生实验的动手操作型课例,为了收到较好的效果,我在课前要求学生自己预习,在家里自己先实验一下,看你能不能发现其中的奥秘。因为这种课程不仅需要学生亲自动手,而且对他们来说有着很强的吸引力,因此在完成作业时都显得相当认真和兴致勃勃。而在第二天上课时,我们就着重讨论在实验过程中所出现的问题,重点即在于“为什么在盐水中鸡蛋会浮起来,而在清水中鸡蛋则是沉下去的?”道理其实和他们在科学课中所上的《马铃薯的沉浮》是一样的。

4、搜集整理型作业

这类作业的布置应因人而异,一方面可根据学生爱好的不同,引导他们搜集邮票、火花、图片、烟纸、糖纸等,让他们选择自己喜欢的内容贴在专门的作业本上(贴画本),并根据画面的内容写一些作品简介,还可以让学生对搜集的内容进分类;另一方面可进行“语言知识”的积累,从生活中搜集一些名言警句、趣味常识、谚语俗语、至理名言等,并开展交流,资源共享,去粗取精。学生更可以通过多种渠道来获得自己想要的信息,比如网络、电视、广播、报纸、杂志、录音机和游戏机等等,通过与他们的接触来获得书本上没有学到的,教师没有教过的知识。很多家长以为学生上网,看电视,和同学一起玩乐只会浪费时间,可是他们却不知道事实并非如此。学者卜卫根据调查研究,得出学生使用媒介的时间长短不能独立决定儿童成绩的好坏这个结论;《北京晚报》报道:经过最近一次对学生“玩”的调查结果显示:会玩的孩子易成大器。比如《孔子拜师》这篇课文,它主要讲的就是古代大思想家孔子拜老子为师的故事。因此在学完这篇课文后,我们可以布置家庭作业:开展一次活动,了解生活中的传统文化。生活中,我们处处可以感受到丰富多彩的中华传统文化。我们有精美的民间工艺,如,剪纸、陶瓷;我们有古老的民族艺术,如,戏剧、国画;我们有独特的风俗习惯,端午节赛龙舟,元宵节闹花灯……让学生根据自己的喜好或分组进行有关资料的搜集整理,搜集的方法也可以有多种选择,或向家长求教,或自己通过书籍查找,或通过互联网来进行搜索……不仅加深了学生对于中华传统文化的了解,还培养了学生搜集、整理、筛选资料的能力,形成良好的自我决策能力。

5、劳动服务型作业

为增强学生的劳动观念、服务观念,同时积累读写的素材。可要求学生回家学做一些家务活,也可组织参加一些力所能及的公益劳动,让学生在进行作业的过程中受到良好道德的教育。例如可结合五一劳动节、植树节等活动来对学生进行教育,当然更重要的是要将这种劳动的观念深入到日常的生活中去。

(三)兴趣型家庭作业设计

兴趣型家庭作业,有时我把它理解为是一项“游戏”的作业。浙江创新儿童教育研究中心主任王曙光认为:游戏对儿童发展不仅仅能启发智力,更是儿童生命权的一部分。杭州天地实验小学校长梁广烈则认为:玩,是少年儿童认识社会、获得知识、增长才干的主要手段。比如:玩过家家,模拟父母的抚养责任,体会父母工作的艰辛;石头剪刀布,培养学生对于规则的认识和执行……

1、问一问

毫无疑问,小学生的好奇心是非常浓厚的,不管是他懂的还是不懂的,他都有去探索的欲望,都有打破沙锅问到底的恒心。所以,作为教师要敢于针对学生的这种个性特点,布置一些“问一问”的作业。例如:在教学过程中学生可能会产生一些疑问,那么教师可以把这些疑问顺延到家庭作业中,不必非要在课堂上来解决,这样可以让学生有充分的时间来进行思考,通过询问家长、邻居、同学等来综合各方面的意见,从而使自己对问题的答案有一个综合性的理解。

2、做一做

学生动手能力的训练一直是学校比较注重的一块内容,可是由于各方面的原因,使得学校不可能在教学活动中安排更多的时间来进行指导训练,每周也只是利用一节课的时间来进行活动,因此,教师可以将一些需要学生动手的预习和复习课程放在家庭作业中,也避免了因时间关系而造成某些课程的不能实施。

3、演一演

小学课文中有很多内容生动的故事,那些机智善辩的聪明人物、活泼可爱的小动物让学生难忘。课本剧表演的形式对他们来说无疑是一大乐事,通过表演活动可以加深学生的印象。教师可以让学生在家长面前进行表演或和家长一起表演,以增强他们在大人面前的优越感和成功的体验。如《酸的和甜的》一文,学生在扮演小动物过程中体会了狐狸的狡猾、猴子的机灵;《坐井观天》一文,学生扮演青蛙、小鸟,在表演中加入合理的想象,理解青蛙为什么会说那样的话。

4、画一画

学生的年龄特点决定他们对多彩的画面非常感兴趣。课文中有许多写景的课文和古诗,这些文章美丽如画,让学生拿起彩笔,根据自己对课文的理解,展开丰富的想象,把语言变成画面,既能加深对语言文字的理解,又能培养学生的审美情趣和想象能力,让学生将他人的认识成果变成一幅幅生动的画面,成为自己已有的成果,完成再认识过程,给予成功的体验。

例1:《比尾巴》一文,让学生在学完课文之后给几种小动物画上尾巴,既考察了学生对课文的理解、记忆程度,又能丰富课外知识。

例2:《秋天的雨》一文,学生在学完课文后,布置作业:画一画你心中的秋天。(学生作业见附表四)


四、些许思考

    家庭作业,不应该只有一种固有的模式,也不能只是为了让学生回到家有事可做,它应该不仅能帮助孩子巩固知识,还能让孩子把学到的知识应用于生活实践。因此,教师应当精心设计种类不一,形式不一,内容不一的作业,让孩子乐于完成这些作业,而不是让作业成为学习的一种负担。语文家庭作业的设计,这是一个值得我们不断研究的课题。

[参考文献]

[1]杨晓威.看电视并非影响学习成绩的重要因素.辽沈晚报,2002

[2]黄全愈. 会玩的孩子易成大器.北京晚报,2002.

[3]钟启泉  张华. 课程与教学论 [M]广东高等教育出版社,1999.5

[4]田雪. 多元智能理论指导下的小学语文家庭作业


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